Neurociencia y alumnado con altas capacidades

El concepto de altas capacidades ha sido objeto de estudio y debate a lo largo de la historia, desde enfoques míticos hasta visiones científicas contemporáneas. Este artículo explora cómo ha evolucionado la percepción de la genialidad y la superdotación en diferentes culturas, así como los avances recientes en los modelos de identificación e intervención educativa. Además, se presentan aportaciones relevantes desde la neurociencia que abren nuevas vías para comprender y atender al alumnado con altas capacidades.

1. La percepción de la excepcionalidad a lo largo de la historia

2. Evolución del enfoque educativo hacia las altas capacidades

3. Claves para un modelo eficaz de identificación e intervención

4. Aportaciones de la neurociencia al estudio de las altas capacidades

La percepción de la excepcionalidad a lo largo de la historia

Desde tiempos remotos, la humanidad ha valorado ciertos comportamientos y logros considerados excepcionales. A lo largo de la historia, diversas culturas han intentado explicar estas diferencias mediante creencias, explicaciones filosóficas o científicas.

Hoy sabemos que lo que se considera “excepcional” es una construcción cultural e histórica:

• Algunas sociedades han valorado el razonamiento lógico.
• Otras han exaltado la capacidad de persuasión.
• Algunas incluso han reconocido como sobresaliente la habilidad de escuchar.

Los términos como “genialidad”, “superdotación” o “alta capacidad” han variado según el contexto cultural e histórico.

Evolución del enfoque educativo hacia las altas capacidades

Cambios en los últimos treinta años

En las últimas tres décadas, se han producido avances significativos tanto en los modelos teóricos como en las estrategias de intervención educativa dirigidas al alumnado con altas capacidades.

Hoy en día, la atención educativa de este colectivo se concibe como un proceso continuo, que implica:

• Detectar al alumnado con potencial.
• Comprender sus características y necesidades.
• Implementar medidas adaptadas para el desarrollo pleno de sus capacidades.

Claves para un modelo eficaz de identificación e intervención

Un enfoque efectivo debe reunir las siguientes condiciones:

• Definición plural de altas capacidades: debe incluir diversas habilidades, centrarse en el potencial más que en la etiqueta diagnóstica.
• Enfoque en el desarrollo, no en la recompensa: identificar no es premiar, sino ayudar a desarrollar el talento excepcional.
• Uso de múltiples fuentes de información: tanto habilidades cognitivas como no cognitivas, y más allá del rendimiento académico.
• Interpretación cuidadosa de los tests: evitar sesgos que afecten a colectivos vulnerables, como estudiantes en situación de pobreza o minorías.
• Programas diversos y flexibles: deben responder a la heterogeneidad del alumnado con altas capacidades.

Aportaciones de la neurociencia al estudio de las altas capacidades

En los últimos años, los estudios en neurociencia han comenzado a aportar evidencia empírica sobre el funcionamiento cerebral del alumnado con altas capacidades. Estas investigaciones resultan útiles para diseñar respuestas educativas más personalizadas.

Conclusiones de investigaciones recientes

• El investigador John G. Geake (2016) ha señalado algunos hallazgos clave:
• El alumnado con altas capacidades presenta un desarrollo cerebral precoz.
• La inteligencia tiene una base neuroanatómica dinámica y evolutiva.
• Demuestran mayor control cognitivo en comparación con sus pares.
• El cerebelo desempeña un papel importante en el procesamiento complejo de la información, siendo una posible clave neurobiológica de la superdotación (Vandervert & Liu, 2007).

Estos datos respaldan la necesidad de proporcionar a este alumnado una respuesta educativa diferenciada.

Ejemplo práctico de intervención basada en neurociencia

A continuación, se presenta un cuadro de medidas de atención educativa diseñadas para una alumna con altas capacidades. Este caso incorpora aportaciones neurocientíficas para personalizar la intervención.

Aunque los estudios sobre la estructura y funcionamiento del cerebro con personas consideradas de altas capacidades se están realizando durante más de una década, la complejidad del cerebro humano nos indica que la neurociencia como disciplina de investigación, está todavía en sus comienzos. Y dentro de este campo en nacimiento, los estudios sobre las diferencias necesitan lógicamente de más publicaciones y estudios de peso y de contrarrestación de datos, sobre el funcionamiento cerebral de la población general y para el funcionamiento de las personas de altas capacidades en particular.

La creciente comprensión de las altas capacidades desde un enfoque neuroeducativo y multidisciplinar pone de manifiesto la necesidad de que los profesionales de la educación cuenten con una formación especializada. Identificar, comprender y atender adecuadamente al alumnado con altas capacidades requiere no solo sensibilidad pedagógica, sino también conocimientos actualizados en neurociencia, evaluación psicopedagógica e intervención inclusiva. En este sentido, un máster en Necesidades Educativas Especiales proporciona las herramientas teóricas y prácticas necesarias para diseñar respuestas educativas personalizadas, basadas en la evidencia, que favorezcan el desarrollo pleno del potencial de estos estudiantes dentro de un marco inclusivo y equitativo.

Referencias

Carson, S. H., Peterson, J. B. & Higgins, D. M. (2003). Decreased latent inhibition is associated with high-functioning individuals. Journal of Personality and Social Psychology, 85(3), 499-506.
Geake, J. G. (2007b). High abilities at fluid analogising: A cognitive neuroscience construct of giftedness. Roeper Review .
Geake, J. G. (2008) Neural interconnectivity and intellectual creativity: Giftedness, savants, and learning styles. In T Balchin & B. Hymer (Eds) Companion to Gifted Education, Routledge .
Vandervert, L. R. & Liu, H. (2008) How Working Memory and the Cognitive Cerebellum Collaboratively Produce the Child Prodigy. In L Shavinina (Ed) International handbook of giftedness, Springer Science,.
Zhang, Q., Shi, J., Luo, Y., Zhao, D. & Yang, J. (2006). Intelligence and information processing during a visual search task in children: an event-related potential study. Neuroreport, 17(7), 747-752.
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Emma Arocas Sanchis

Colaboradora Máster de NEE y atención temprana.