Aprender no se jubila: la psicopedagogía ante el reto de la longevidad
¿Y si uno de los grandes escenarios de futuro de la psicopedagogía no estuviera únicamente en las escuelas, sino también después de los 65 años?
Durante décadas hemos asociado la figura del psicopedagogo y de la psicopedagoga a la infancia, a la adolescencia, a las dificultades de aprendizaje, a la orientación educativa o a las transiciones académicas y profesionales. Es una asociación comprensible, pero cada vez más insuficiente. Porque mientras continuábamos pensando la psicopedagogía, fundamentalmente, desde las primeras etapas de la vida, nuestra sociedad estaba experimentando una transformación silenciosa y de enormes dimensiones: vivimos más años y necesitamos seguir aprendiendo durante más años.
El cerebro no se jubila. El aprendizaje tampoco
En España, las personas de 65 años o más representan ya el 21,1 % de la población y, según las últimas proyecciones del Instituto Nacional de Estadística (INE, 2026), podrían llegar a representar el 30,9 % en 2076.
Pero la cuestión verdaderamente interesante no está únicamente en las cifras. Una sociedad más longeva nos obliga a preguntarnos cómo queremos vivir esos años. Y también qué papel pueden desempeñar la educación, el aprendizaje, la estimulación cognitiva, la autonomía y la participación en esa etapa de la vida. Ahí comienza a dibujarse un territorio profesional en el que la psicopedagogía tiene mucho que aportar.
La OMS pone el foco en lo que aún podemos hacer
Envejecer supone cambios físicos, sociales, emocionales y cognitivos. Pero existe una idea que deberíamos desterrar definitivamente: cumplir años no significa perder la capacidad de aprender.
El paradigma actual del envejecimiento saludable se aleja, progresivamente, de una mirada centrada exclusivamente en la enfermedad y el déficit. La Organización Mundial de la Salud plantea el envejecimiento saludable a partir del mantenimiento de la capacidad funcional que permite a las personas conservar su bienestar y continuar haciendo aquello que consideran valioso (OMS, 2025).
Esta idea tiene enormes implicaciones psicopedagógicas. Porque aprender un idioma, manejar una nueva tecnología, participar en actividades culturales, escribir, debatir, resolver problemas, desarrollar una afición, relacionarse con otras generaciones o adquirir estrategias para desenvolverse autónomamente en nuevos contextos son también experiencias de aprendizaje.
Y lo siguen siendo a los 60, a los 70, a los 80 o a los 90 años.
¿Cómo proteger el cerebro ante el paso del tiempo?
En este contexto adquiere especial relevancia el concepto de reserva cognitiva, relacionado con la capacidad para afrontar de forma flexible los cambios cerebrales asociados al envejecimiento o a determinadas patologías. Factores como la educación, la actividad intelectual, las experiencias profesionales, la participación social y determinadas actividades cognitivamente estimulantes pueden contribuir a su construcción a lo largo del ciclo vital (Liu et al., 2024).
Precisamente ahí aparece una de las ideas que deberían acompañar a la psicopedagogía contemporánea: si el aprendizaje se produce durante toda la vida, la intervención psicopedagógica tampoco debería tener fecha de jubilación.
Estimular no es mantener ocupado
Cuando hablamos de estimulación cognitiva en personas mayores, todavía aparece con demasiada frecuencia una imagen reduccionista: fichas, ejercicios de cálculo, sopas de letras, actividades de memoria o tareas repetitivas destinadas a “mantener la mente activa”.
La estimulación cognitiva puede incluir algunas de estas actividades. Pero reducirla a ellas sería empobrecer enormemente sus posibilidades.
Más allá de las tareas repetitivas
La evidencia disponible muestra efectos positivos de distintas intervenciones cognitivas sobre el funcionamiento cognitivo de las personas mayores, aunque también subraya que sus resultados dependen de las características de la intervención, de las personas participantes y de la calidad metodológica de los programas (Gómez-Soria et al., 2023; Velloso et al., 2025).
Desde una perspectiva psicopedagógica, por tanto, la pregunta no debería ser simplemente: ¿Qué ejercicio de memoria podemos hacer hoy?
Quizá deberíamos empezar preguntando: ¿Quién es esta persona? ¿Qué es importante para ella, qué capacidades conserva? ¿Qué quiere seguir haciendo y qué merece la pena que aprenda?
Parece un cambio pequeño. Pero no lo es. De hecho, este cambio de paradigma exige que la formación del psicopedagogo evolucione al mismo ritmo que la sociedad.
Programas como el Máster Universitario en Psicopedagogía de VIU abordan este reto formando a profesionales capaces de trascender la estimulación pasiva para diseñar itinerarios de aprendizaje vitales, personalizados y con sentido.
De la actividad para todos a la Atención Centrada en la Persona
Aquí resulta imprescindible incorporar uno de los enfoques que está transformando profundamente la atención gerontológica: la Atención Centrada en la Persona (ACP). No hablamos únicamente de atender bien. Hablamos de reconocer a la persona como protagonista de las decisiones que afectan a su propia vida.
Este planteamiento tiene una conexión extraordinariamente potente con la psicopedagogía. Porque dos personas de 78 años no necesitan, necesariamente, la misma estimulación cognitiva por compartir edad. Ni dos personas con deterioro cognitivo leve deberían participar automáticamente en idéntico programa. Tampoco tendría sentido decidir las actividades únicamente en función de una puntuación obtenida en una prueba.
Una persona puede haber sido profesora y disfrutar escribiendo. Otra puede haber trabajado toda su vida en un taller y sentirse especialmente competente resolviendo problemas prácticos. Otra puede tener pasión por la música. Otra puede querer aprender a utilizar WhatsApp para comunicarse con sus nietos. Otra puede querer recuperar recetas familiares. Otra puede descubrir por primera vez el interés por la fotografía. Y esa diferencia es enorme.
La psicopedagogía aporta algo más que ejercicios cognitivos
Aquí encontramos precisamente uno de los valores diferenciales del/de la profesional de la psicopedagogía. Su función no consiste en sustituir al/a la neuropsicólogo/a, al/a la psicólogo/a, al/a la terapeuta ocupacional, al/a la médico, al/a la logopeda o a los diferentes profesionales que intervienen en los procesos de envejecimiento. Especialmente ante situaciones de deterioro cognitivo o demencia, la intervención debe ser necesariamente interdisciplinar.
Podemos jubilarnos del trabajo.
Del aprendizaje, no.
Preguntas frecuentes sobre el Máster Universitario en Psicopedagogía
El programa prioriza el enfoque de Atención Centrada en la Persona (ACP), trascendiendo las intervenciones estandarizadas. Mediante prácticas externas en entidades de referencia como Cruz Roja Española y el manejo de herramientas analíticas, esta formación logra capacitar para evaluar la historia y las capacidades de cada persona, permitiendo el diseño de itinerarios rigurosos y verdaderamente personalizados.
El envejecimiento activo ha creado una demanda creciente de profesionales que sean capaces de diseñar programas de aprendizaje a lo largo de la vida. El Máster Universitario de Psicopedagogía de VIU te prepara para roles en residencias, centros de día, fundaciones y servicios de inserción, donde se valora la capacidad de fomentar la autonomía y la participación social de las personas mayores.
Más allá de la titulación oficial baremable, el programa te forma en el uso de software de análisis de datos (SPSS) para evaluar proyectos con rigor, e incluye un Plan de Desarrollo Profesional con formación en soft skills y tecnologías educativas, preparándote tanto para liderar iniciativas en el sector privado como para afrontar procesos selectivos públicos.
